第19讲 保护
李全春2018-07-07 09:593,929

  天才特训营内,众人在听,教授在讲。

  一对年轻夫妻前来咨询,老师热情的接待了他们,并示意他们坐在对面。

  坐定后,妻子问:我们的孩子一让学习就爱走神,一让玩儿就特精神,这是怎么回事?是不是生来就没出息呀?

  老师抢先笑着说:哪有生来就没出息的人呢?每个孩子都是人才。

  教授说:你们知道吗?其实,爱走神的孩子富有创造力和想象力,贪玩儿的孩子多智慧,这种潜能非常珍贵,我们一定要开发和保护幼儿的思维,并使这份思维的探究和发现的底蕴始终充盈丰沛。

  丈夫疑惑的说:这么说,爱走神还是好现象了?不仅不用纠正,还要加以保护?

  妻子也疑惑的说:贪玩儿的孩子多智慧?

  老师说:是呀!孩子从小不受压抑,就会自由的发展,就会富有创造力和想象力。

  丈夫说:到了这儿,不好的也变成好的了。

  女士插话说:这就是这个地方不同于其他任何地方的特色。

  男士说:一切都是好的特色。

  妻子问:那怎么才能使其充盈丰沛呢?

  丈夫补充说:就是该怎么保护。

  教授说:如果父母或老师急迫地通过过早过量的灌输使幼儿知识化,对幼儿的提问仅给予常规性的解释,那么,整个思维的稳定性强了,惊奇性弱了;描绘性强了,想象性弱了;理解性强了,疑惑性弱了;解答性强了,发现性弱了;逻辑性强了,创造性弱了。整个思维世界就变得机械了、平庸了。

  妻子说:那我们具体应该怎么做呢?

  丈夫说:这个道理我们也明白,一听就懂,但是,具体怎么操作,在实际中怎么应用,那就不是一件容易的事了。

  男青年插话说:能说不如会做。

  女青年说:什么呀!这叫说到不如做到。

  男青年说:这不一样吗?

  女青年笑着说:我受你影响,让你把我给绕糊涂了,知道不等于做到。

  男青年说:做到不等于做好。

  妻子说:你看人家这对小夫妻配合的多好呀!

  丈夫说:那就说明他们还在蜜月中呢!

  女青年说:不蜜月了。

  男青年说:也已经尝到苦涩了。

  女青年说:不探讨这个了,我们还是听教授说孩子教育吧!我们的希望都在孩子身上了。

  男青年说:难道你就不努力了吗?难道你就没有希望了吗?

  女青年说:我在努力的探讨孩子的教育,这本身就是我的希望呀!

  男士有点不耐烦的说:我们还是按照教授的引导来探讨吧!

  教授说:要允许和引导幼儿经常探寻人和世界的种种奥秘,从而造就出思索和领悟的品格。不是机械的知识,而是幼儿思维的创造力,才真正具有早慧的性能和价值。

  丈夫说:不是知识。

  妻子说:是幼儿思维的创造力。

  男青年笑着对女青年说:大概就是你这样的思维吧!

  女青年说:去你的。

  老师说:那才真正具有早慧的性能和价值呢!

  一直默默听着的孕妇说:那知识对孩子重要吗?

  男士说:看看人家,不问就不问,要问就问重要的。(女士用嫉妒的眼神白了一眼男士)

  教授说:大量的常识只能对思维的发展提供攀援的扶手和通达的路径。

  女士用不服气的眼神看了一眼男士说:那早教的主要任务到底是什么呢?

  教授说:早期教育的主要任务,应该是探究如何去开启幼儿的思维、智慧之门。

  妻子说:那怎么开启呢?

  丈夫问:比如孩子经常会提出一些怪问题,父母该怎么回答?

  教授说:面对孩子的怪念头、怪问题,首先,应该看到,这是孩子们以其幼嫩的心灵,在思索他们未知的神秘世界,是可贵的好奇心和探索精神,在激励他们努力地撞击科学王国的大门。

  男士说:这是好现象。

  女士说:但是不一定好回答。

  教授说:孩子的问题在成人眼里,不论多么幼稚可笑,多么荒唐无知,成人必须热情鼓励,积极扶持,恰当引导。

  孕妇说:就是,父母必须热情帮助,积极扶持,恰当引导。

  教授说:就是,因为科学的发展,在不断地推翻前人的一个个结论,使过去的不可能变为今天的可能。

  男青年说:就是,一切都有可能。

  教授说:所以,成人对孩子的奇谈怪论,最好不要轻易否定,如果你暂时没有结论,积极的态度应该是及时虚心地向书本或行家请教,也可与孩子认真地探讨,力求给孩子以科学的满意的答复最好。

  丈夫说:可以与孩子一起认真探讨奇谈怪论?

  教授说:完全可以呀!因为怪念头、怪问题是可贵的好奇心驱使儿童主动地观察世界、展开发散思维或创造性思维的结果,是孩子有意或无意地追求知识、探索知识的表现。成人不仅要学会正确地对待孩子的怪念头,怪问题,还应当根据儿童的年龄特征经常提供一些引起观察、思考和探索的情境。

  妻子问:那我们父母该怎么做呢?

  教授说:父母应注意,不要把求知仅仅局限于读书的范围,更不能让读书占据了孩子所有的课余时间。

  男士说:可是,孩子如果不读书,那将来怎么办呢?可能连工作都找不到。

  女士说:人家也没说就不读书呀!

  教授说:读书固然是求知的重要途径,对于孩子,甚至可以说是主要途径;但绝不是唯一的途径。儿童,尤其是幼儿的知识增长,很大程度上是在游戏中获得。

  女青年说:在游戏中获得。

  男青年说:就是在玩耍中获得。

  女青年说:就你知道呀!(众人笑)

  教授笑着说:正如作家冰心所说:“淘气的男孩子是好的,调皮的女孩子是巧的。”

  孕妇说:为什么是这样的呢?

  教授说:这是因为淘气、调皮的孩子把主要精力都用于玩耍和游戏,并从中获取了经验积累,也增长了智力。

  老师说:我儿子小时候倒是既不淘气也不调皮,他只是一个人在那里玩儿——摆弄各种各样的玩儿具,他把各种小人儿、小马、小积木摆成各种各样的形状;有城池,有阵营,又前进,有撤退,他还用自己的小嘴给加进各种各样的声音。

  教授说:孩子不停地精心摆弄着各式各样的物品和玩具,仔细分辨着哪些相同哪些相异;从而形成和发展了概括的能力。

  妻子说:我家那孩子就爱到处乱跑,爱与其他孩子玩儿捉迷藏。

  教授说:孩子总喜欢玩儿捉迷藏,在捉与藏的过程中,为寻找目标,需认真观察,排除假象,为不显山,不露水,要明修栈道,暗渡陈仓;从而使孩子细致思维,遇事不慌。

  老师说:有一次,我们带着儿子到我姨夫家来玩儿,下午,我和我姨姨在厨房做饭,儿子在院子里玩儿,突然,听到我姨夫大声地在院子里说,你小子把我的凳子面儿也给磨烂了吧!嘿嘿!美仙,你们快出来看看你儿子咋玩儿呢!我和我姨姨听到说话声,赶快出去一看,姨夫刚从大门进来,边往家里走,边笑呵呵地看着儿子;再看儿子,把凳子反过来放在院子过道的水泥地上当马马骑呢!而且正骑在兴头上呢!(大家笑)

  教授说:孩子在玩耍时能把一根木棍当马骑,当飞机,一会儿又变成了机关枪,甚至对本来没有的物品能够活灵活现的进行想象。

  女士笑着说:哦!孩子就是这样的,想象力很丰富。

  教授说:孩子在玩耍时情绪激动,心情舒畅,时时激发和调动着大脑神经的高度活动能力,有利于心理潜能的充分发挥;所以,贪玩儿的孩子多智慧。

  丈夫有点担心的问:那样的话,孩子会不会因为太贪玩儿而耽误学习呢?

  教授说:不仅不会耽误孩子的学习,包括孩子学习中障碍的排除,最好的办法也是非游戏莫属。

  妻子不解的说:这怎么讲呢?

  教授说:如孩子在数学计算时,时常忘记进位和错位,是因为视觉记忆受到下一步计算的干扰,将数字抄错、遗漏或左右颠倒,是由于视觉记忆、视觉分辨能力与视觉次序性记忆能力发展不足的原因所造成。

  女士也疑惑的说:这又该怎么了解呢?

  教授说:在竖式计算中,将个位、十位、百位数排列不正,是因为视动协调性出现了障碍,大脑对方向、位置和距离信息不能准确的处理所致。

  孕妇疑惑的说:这些跟运动也有什么关系吗?

  男士说:肯定有关系了。

  丈夫说:那是个什么关系呢?

  教授说:对于这些问题,需要进行知觉——动作统合能力,即感觉综合能力的训练来解决;因为,很明显,孩子缺乏这方面的游戏动作。

  妻子问:那父母该怎么做呢?

  教授说:例如,可进行滚翻运动,拍球、跳绳、抛接球、滑梯等,在玩耍活动中来训练孩子的感觉动作协调能力。

  老师说:我儿子小时候,我们经常和他打羽毛球,最初,他发球时,发好多次,每次都是球与拍子失之交臂,我就学着他的样子,身子一闪,球拍子打出去了,球却落地了,这时,三个人笑得前仰后合。

  教授接着说:还可让孩子照图形描绘,以此来训练孩子的空间知觉能力。

  妻子说:这些好像幼儿园都教。

  老师说:幼儿园老师教无法代替父母的真情实感,父母亲要与孩子一起做。

  教授说:父母可与孩子一起做在纸上练习走迷宫,用细线穿珠子,用眼球跟踪钟摆等游戏活动,以此来训练视觉能力。

  老师说:我儿子小时候,我们还经常与他一起挑单单玩儿,就是两个人用手将线绳互相挑成各种各样的形式。

  妻子说:孩子在学习中,如果 b、d、p、q这样的字母分辨不清,是怎么回事呀?

  女士说:我家那孩子也有这种情况。

  教授说:这说明孩子有视觉——空间知觉障碍,这是运动不足、大脑缺乏足够的感觉输入的原因。

  丈夫问:这该怎么办呢?

  教授说:可以多做走平衡木、剪纸、走迷津、摆积木、溜冰、当秋千及各种球类等活动,这样,这些现象就会得到纠正。

  男士说:培养个孩子不容易啊!

  女士说:培养个有出息的孩子更不容易。

  妻子问:那怎么才算有出息呢?

  男青年说:有创造能力呀!

  丈夫问:怎样才能培养出孩子的创造能力呢?

  教授说:一个孩子的创造能力,取决于他的观察能力如何。

  妻子说:那观察能力又该怎么锻炼呢?

  教授说:在丰富而有趣的游戏中,孩子养成了认真观察周围环境的习惯,就具备了观察能力,就有可能发展为较高水平的创造能力。

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