近期接到某地五所农村学校的课堂改革方案，基本状况如下：五所学校的课堂改革方案虽然名称不一，但具体理念和环节基本雷同。过多地累积理论，照搬概念，更多地关注外在的教学模式构建。备课和上课、课堂内外不能有机衔接，学案基本是习题的汇编。虽然引用了诸如“以学定教”“少教多学”等先进的教学理念，也尽力体现新课程改革倡导的自主合作探究等学习方式，但不见科学有效的操作评价方式和策略。奇怪的是，五所学校的方案都没有设计学习目标环节。可以看出，五所学校都缺乏课程观，缺乏基本的教学论知识，不能构建课程改革体系下的教学变革，没有通过改善教育方式、治理方式和评价方式来实现教师教和学生学的方式的转变。一些进步的教育理论沦为教育口号，却没有实践落地的环境和机会。
新课程改革已经倡导了十几年，为什么好多学校教育与管理仍然会原地打转，懒于变革或改善？为什么古今中外有如此多先进科学的教育思想和理论，如“因材施教，因类指导”“做中学，错中学”“生活即教育，教育即生活”“知行合一”“以学定教”等等，不少学校却对此视而不见或无动于衷，甚或说是无能为力、望洋兴叹？教育、课程与教学相互隔离，教育等于完成教学任务，教育只剩下做题考试，更是多数农村学校的办学现状。
出现这种现状，我们能够完全怪罪这些学校吗？显然这是不公平的想法。古德莱得的论著《一个称作学校的地方》中有一句话：“发生着什么样教育活动的地方才可以真正称之为学校？”我们当下的不少仅仅以应试教育为己任的学校能够称作一个学校吗？我想答案是否定的。
长期以来，课程决策权大都集中在课程专家和学者身上，课程政策的推行和实施主要依靠由上而下的行政命令方式，教师只是课程的实施者和执行者，却没有参与课程的开发决策权。即使现在有所改进，下放权力允许学校和教师研发开设校本课程，但由于教师水平较低、学校资金匮乏、校长干部课程领导力欠缺，工作很难开展，尤其是应试的压力、各级教育管理部门对学校和教师的等级评价，致使该项工作举步维艰。
我近期还走进过某地一所小学。首先走进了课堂，听了一位小学三年级英语老师的课。老师戴着一个耳麦，站在讲台上很卖力地讲着，暂不论其教学设计中诸如教学目标、问题设计、活动任务、评价反馈等要素是否合理、精准、及时、有效，单从耳麦里发出的声响灌满了整个教室看，就知道这节课是有问题的。我想，这位教师的目的，是让所有学生都能听到她的声音，听清她所讲的内容。但是，我再观察底下学生的表现时，发现只有一半的学生能跟上老师的进度，能与老师进行互动，而其他的学生则出现了如下状态：要么眼睛无神发呆，要么旁若无人地玩东西，要么趴在桌上休息，要么假装在听却听不明白，等等。很显然，学生的课堂习惯不是很好，学生的学习效果欠佳。学生的课堂表现折射出这位教师的课堂管理水平问题，以及教学理念与教学综合素养的问题。
下午，趁学生还没有返校，我走进教学楼里，发现了如下问题：教室里的桌椅很乱，地面上垃圾成片；教室内外张贴的东西凌乱不堪，好像很久不更新了；讲台旁边的一些电线都露在外边，楼梯口上面吊着的安全出口警示牌好像就要掉下来似的；一些墙面上、门上有不少脚印……等学生开始陆续返校了，我经过楼梯、大厅，走出教学楼，穿过校园直到学校大门口，却没有一个学生主动与我打招呼。学校大门口聚着不少学生，在吃各种各样的零食，地面上也有不少垃圾。
其实，我对这些现象并不感到奇怪，我见过不少学校是这种情况。奇怪的是，当我把这些问题向校长反映时，校长的表现与回答让我感觉很无奈。说到课堂老师和学生的表现，该校长说，学校年轻老师太多，大多数是80后，还缺少经验；女老师多，结婚、生孩子和喂养小孩占去了她们的大好时光，导致她们成长缓慢；班额太大，教师照顾不过来。当我提出老师的教案与课堂实际不符，问有没有二次备课时，她说老师们都写在课本上了。当我说老师的专业培训很重要时，她说学校的经费不足。当我反映教室里的情况时，她说不用我提，这些问题她都知道，因为不能给班主任更好的待遇，他们工作的积极性不高。当我说学生不能随便吃零食时，她反问我：“学生在大门口吃零食不行吗？我们学校比其他学校好多了，大门附近没有小摊小贩卖零食。”当我提到发现了不少安全隐患时，她立即把分管德育的副校长叫过来，问人家为什么有这些隐患。接下来她又说了一些校长没有人权了、教师职业倦怠了、干部执行力不强了等他人的或外在的客观因素，就是没有看到所有这些问题其实都来自校长自身，来自她没有足够的教育情怀、教育智慧、责任担当，没有足够的思想力、学习力、专业力、领导力、反思力等等。
自以为自己什么都知道，却不去追求持续的成长，不系统思考学校各项工作，不规划学校发展的顶层设计与近期发展目标、中长期发展愿景，不把学校的各种困难问题主动放在自己的双肩上。
我以为，这位校长的思维方式与生存方式可以代表一部分校长，他们过多地把精力放在人际关系的营造上，喜欢听一些赞美的话语；把过多的时间用在了自己专业之外的地方，无法“沉下心、俯下身、探其中”去实践和研究课程、教学、教育、文化、社区以及教师、学生和家长成长等方面的本质与规律，探索提炼这些方面的可操作性的经验和方案。这可能会成为当下制约中国基础教育学校优质均衡发展的一个因素。
谁说学生没礼貌呢？就在这所学校，我发现一个小女孩拉着一个书包，因为楼道台阶多，她不能拉上去，我走过去帮忙，这个学生望着我，轻轻地向我说了声“谢谢”。从这个小学生的表现看，这里蕴藏着很多孩子的良好修养、品质和习惯，是学校把它们忽略了。
上述学生、教师的状态和环境的情形，无不与校长有关。校长变，老师才能变；老师变，学生才能变。千万不要把问题都归到学生自身的习惯不好、学生的家庭教育跟不上、留守儿童太多、教师没有进取心、上级领导不理解等外界因素上，这是不负责任、缺失担当的表现。
学校是一个大家共同学习、共同进步的地方，每个人既是教育者又是学习者。在这个共同学习的地方，校长占据中心位置，其作用并非是全知全能的一校之长，而应该是全校学习的表率。我们期待教师和学生做什么、怎么做，校长就应该先为他们做出榜样。校长是决定学校氛围的最有力的因素。校长自己应该首先是一名学习者。校长千万不要有认为自己不需要变成一个学习者，就像教师要求学生学习，却认为自己不需要学习一样。害怕学习会吞噬掉自己已经供不应求的时间和精力，或者无法克服一个障碍，就是认为如果学习会向别人表露出自己不强的学习能力和诸多不足，更甚者是怕暴露自己的无知、承认自己的不完善，这些都是不应有的观点。
我想，这位校长肯定是有这种想法的。我和其他专家在学校待了两天，这位校长以各种理由，如上级会议、处理问题等，仅仅参加了一次活动，还是在活动进行到一半时走进会议室的，其他各种研讨、讲座她都没有参加。这种专业性比较强的活动，如果校长不亲自参与学习，只安排或要求干部和老师认真学习，很多改进项目恐怕在此学校不好推行落地。
学习是生命的符号，校长与其他人一样被赋予学习的权利，但是太多的校长自我剥夺或被剥夺了宝贵的学习机会。由此可见，校长的专业化发展与生命成长任重而道远。校长喜欢找借口，干部老师就跟着找借口，也会影响到学生和家长。这样互相影响，学校的氛围怎么能够和谐上进？学习是我们对求知欲和价值感的终生表达方式，没有学习就没有创新，就不会产生自觉发现问题的意识，不会形成高水平解决问题的能力。
学校出现了问题，校长应该首先反思自己，虚心接受他人的意见和帮助，继而寻求方法与策略。要勇于改革创新，善于互助合作，主动承担责任，而不是怪罪外在的客观条件，怪罪他人。
校长这个角色不仅仅是一种职业、一项工作，它更是一种事业、志业，甚至是一种命业。新时代呼唤真正有事业心，有情怀、修养，有自觉、担当、奉献、牺牲和创新精神的校长。
当然，有很多有识之士看到了这些问题，也做了很多有意义的探索，但是这些尝试只是进程中的一小步。
我当然愿意乐观地相信，通过我们国家倡导的各种改革，能够解决现存的教育问题。但是，我也可以不乐观地说，没有一种改革方法可以解决所有学校的问题。
我期待每一所学校都能自觉地根据自己的条件，了解自己的问题，不再抱怨，主动寻找出路。我期待每一位教师，在改革中自觉处于更积极的地位，热爱自己的事业，激发自己的教育情感，专心致志地投人改善教育环境之中，因为只有教师才最了解教育现状，只有教师才能挽救教育。
最后，当然是最重要的，期待政府、教育行政部门和学生、家长之间形成真正的联盟。只有大家都认同存在的问题，诚心诚意通过教育改革解决问题，并把这个计划定成长期的而不是急功近利的方案，教育才能真正进步；大胆地实践进步的教育理论和实施课程改革，教育才能获得发展。