自从微信群进入公众视野，它好像一下子就抓住了人们的神经。恋人不再执手相望诉说爱意，家人不再围坐一桌讨论家长里短，朋友不再攒三集五地谈天说地，就连同事之间交流工作也是用文字和语音代替。人人都在挥手振臂，摆弄自己的手机。
这个寒假期间，我竟然被众多朋友或家人邀请进各式各样的微信群，有家族的，有同学的，有同事的，有朋友的。这些微信群纷纷以各种名义约客，如xx读书群、xx创新群、xx学科群、xx研究群、xx机构群等等。群主以约到更多的“同谋者”为荣，群员以被他人邀请为傲。
尤其令我惊奇的是，这样的教育群、教师群越来越多，看起来火得很，大有“燎原”之势，一个假期，我就被邀请进数十个教育微信群。为什么有人要建群做群主？为什么有人积极响应愿意进入这些群？这是自媒体时代的何种心态？是有利还是有弊呢？我难以用一两句话或几种观点解释清楚。
建立这些教育群，对于群主来说，一般有如下五种功能。一是推介自己的研究成果与实践项目：一方面想得到大家的关注，有更多的人认同并参与到他的项目中来，实践他的项目；另一方面想借助群友的鼓励和意见，促进自己的研究坚持下去和深度推进。二是一些教育培训机构欲借微信群发放通知，扩大宣传面，以取得更多效益。三是想寻找各地的志同道合的朋友，排遣孤独感，宣泄自己的情感，感受生命存在。四是真正聚集一些有学习力、有相同志趣的人，寻求各方力量、资源和机会，携手实现自己的教育理想。五是为了获取更多支持者，获取流量或点赞费、广告费等。
作为群员，加入微信群一般会有如下几种心态：一是享受被他人邀请的情感快乐，被越来越多的人关注的幸福；二是寻求因各种原因造成了心理荒漠却能寻找到群体的快慰感，寻找自己的虚拟知音；三是抱有各种猎奇心理或侥幸心态，发现自己需要的、能为自己所利用的成长中的贵人和可借鉴的经验，实现自己的专业发展蜕变；四是聚焦一个专题，寻求同伴的支持和帮助，实现自己研究实践的深度发展；五是想看看外边的世界，想领略他地、他人的生活现状与精神风貌等等，不一而足。
自媒体时代的发展使得思想的交换和资源的分享变得更加快捷，个人的理念和成果也能够得到推广和普及。通过教育微信群，教师的交流和专业成长冲出了学校的围墙，突破了教育行业的约束。
但是也要看到，教师微信群的兴起，暗示着当下教师群体的精神共象：不知道自己到底想要什么，所以都在向外寻找什么。而教师内心渴望的东西学校不能给，也不懂得给，因为学校要的是学生的分数，要的是老师听从指令完成布置下去的各项任务。
微信群代表的是线上的学习“自组织”，线下也有不少学习“自组织”。下面我说说线下学习“自组织”的一些情境。
甘肃的一位老师，来北京学习之际，专门抽出时间来拜访我。他告诉我，自己虽然只是一名普通老师，却带领着几百名跨县区的老师，经常在一起读书学习。但是，他遇到了一些困难：主要是一些教师坚持不下来，慢慢就放弃了，更大的困难则是不少人并不理解他这一行为。在辽宁省鞍山市铁西区，该区教育局负责人把全区喜欢读书的老师组织在一起，成立了一个“读书联合体”。还有一些教师，分别与我保持着联系，他们邀请我监督他们，给他们布置读书、写作与研究的作业，希望借由他人的关注、指导，使自己不至于因为懈怠而放弃了初心，不至于因为走错了专业发展方向而浪费了生命。
有时与一些同行交流，不少老师说他们从事多年教育工作后，不知道该怎么发展自己了，进入了职业倦怠期；不少校长总说他们的老师工作积极性不高，学习意识和创新意识差。我则认为不是这样的，是这些校长不懂得不同发展时期的老师们的精神需求，缺乏引领他们向更专业、更高水平发展的素养与情怀的缘故。
我经常听老师向我诉苦，说他们不敢在学校里看书学习，怕同事笑话自己。也有一些学校，每天在老师耳根前重复地说，要成绩，要分数，要名次，以至于老师们都不敢谈读书学习，误认为教师读书学习是不务正业。这是多么不正常的教育生态啊。纵观多数类似的学校，可以归结出两大原因。一是校长与干部团队不带头学习研究；二是只求分数的功利性情结在作祟，才致使学校文化与管理普遍缺乏教师自由自主成长的空间和机遇。
也有一些骨干教师认为自己虽有教育情怀与工作热情，却感觉多年来总在重复工作，感觉不到业务能力的提升，课堂教学总是稀里糊涂在匆忙中度过，不知道如何继续提高专业水平。学校和上级教育主管部门组织的各类培训很多，但是真正让他们感到很实用的东西并不多。理念是有了，但不会具体实施操作。
这是因为学校里面没有这方面的行家里手来引领他们、指导他们。现在，不少学校推动教育教学改革，过多地求助于外在的力量或资源，盲目学习效仿他人的经验或成果，但不会自觉进行校本的专业驱动和研究驱动。管理者缺乏专业素养，仅仅靠一些专家的讲座报告是很难推动教师专业提升和教育教学改革的。这就需要校长或教育教学干部首先成为一名教育教学专家，有能力对本校的教师进行专业指导，帮助他们制定专业成长规划，引领教师进行专业的教育改革与创新。老师们缺的是实际操作的有效方案，但现在的一些培训不接地气，甚至安排的培训活动过多过滥，影响了教师安静地读书思考的时间。
希望各个学校，真正沉下心来，从校长开始，潜心读书、学习和研究，让自己变得专业起来，成为自己学校的教育专家；精心组织基于课例研究的、教师乐于接受且易于操作的、指向与谋求提高教学质量和提升教育境界的有效校本研修活动；引领教师回归到课堂教学这一原点，用自己的生活体验与生命体验，聚焦真实教学问题，探寻本质课堂创造，始终把学习植根与教学生活的真实情景之中。并且要长期坚持下棋，而不是今年一个主题，明年又换一个项目；这个校长一个理念，另一个校长又一套改进措施，让老师们感觉不知所措，疲于应付。
为什么有那么多老师有如此多的烦恼？为什么在教育培训充实的今天，教师们纷纷向外寻找成长的组织和伙伴，诞生出如此多的民间“自组织”？这种现象值得每一个教育管理者和各级教育主管部门反思。
希望这些人真能有一种勇气和智慧实现“自专业”成长，探索适合“线上+线下学习自组织”的有效方式，敢于突破学校制度的框架，大胆地追逐自己的教育梦想，不断开拓自己的空间。也但愿各级教育行政部门和学校发现这种现状和现象，对新形势下的教师群体进行科学有效的专业发展和精神成长的引领与研究。